一 设计教学法
设计法英语叫做project method，是一种有理智的、有目的的活动方法，应用于教育方面始于一九一六年，美国哥伦比亚大学的师范学院。发启的人我们可以引克伯屈（W.H.Kilpatrijck）教授为代表。美国在教育方面试行不到两年就传入中国来了，于是在民国九、十两年间风行一时，一方固然证明中国教育在方法上有长足的进步，其他方面也可以表现中国人专骛新奇、崇拜美风的心理。此项方法应用于教育方面所包含的意义是什么？北京师范大学教授李建勋解释的尚好：
克伯屈，即基尔帕特里克（1871-1965），美国教育家，被视为革新教育之父。1909年为哥伦比亚大学师范学院教授。
设计法之目的在使儿童于学校内所授之“书”、“读”、“算”等科目外，增以关于普通事物之知识；关于公共生活上之社会理想及技能；关于个人或社会成功利益上之一定态度。达此目的之要件：一曰儿童之自然行动，二曰兴趣及成功，三曰引起兴趣、指导动作之先生。运用此三者之程序，有目的、计划、实行、判断四阶段。所谓设计法者，大体如是而已。简言之，设计法者，即有目的的学习之大单元也。自此法出后，教授上起一大革命：向之以教科为本位，强儿童以必习者，今改为以儿童为本位，化教科为动作矣；向之以编制三段、五段之教案，界入预算之材料为正规者，今改为以配置适当环境，唤起欲得反应为能事矣；向之认教师之机能为教授者，今主识教师之机能为指导矣。（《设计教学法辑要本序》）
此种教学法是用在小学的一种教法的改良，它的特点，在打破从前的学科制，代以与儿童生活有关的问题或事体为组织教材的中心，此项教材凡关于学校的教科及其他社会生活上的知识和技能，全能包括在内，融和为学习的大单元。每举行一设计时，皆有预定的目的，及一定的计划。此项目的与计划，或由儿童自拟，或由儿童与教师合拟，但总以儿童为活动的中心，出于他们的自发活动。它的原则，即本着杜威所说“教育即生活，学校即社会”两句话。依着问题或事体的性质，可别设计为数类。由克伯屈的分法有四：第一类以包含着一个观察与一种计划为目的的设计，如造一只船，写一封信，演一出戏之类；第二类以享受某种美的经验为目的的设计，如听一个故事，或一种音乐，与欣赏一幅画图之类；第三类以训练智慧上的能力去解决某种问题为目的的设计，如寻出露水是否由天空落下来的之类；第四类以使知识或技能达到某种程度为目的的设计，如写希望达到书法尺度的第十四级之类。又有按照人类的天性分类的，如筋肉的设计，理智的设计，及感情或技术的设计等等，所分人各不同，殊无多大关系。中国最先试行的，始于南京、苏州、南通一带，而以南高附小俞子夷提倡最有力，在他所著《一个小学十年努力记》可以看出。
舒新城像
二 道尔顿实验室制
美国新教学法，继设计法而输入中国的有道尔顿实验室制，英文叫做The Dolton Laboratory Plan，简称道尔顿制，即由美国的道尔顿中学校而得名的。创始者为柏克赫司忒女士（Miss Porkhurst），试行时在一九二○年，至一九二二年即输入到中国来了。中国最先仿行的为吴淞中国公学中学部，主持最力者为舒新城，他并著有《道尔顿制概观念》及《道尔顿制讨论集》及在《教育杂志》上常常发表宣传的文字，不到一二年，此制也传遍全国了，高仁山于民国十四年在北京私立之艺文中学校，即专为试行此项教学法的。
设计教学法以在小学施行为合宜，道尔顿制以在中学施行为合宜，但后者传到中国以后，一班追逐时髦的教育家也在小学里面施行起来了。设计教学法的特点在打破学科制，而时间不大限制；道尔顿制的特点在打破终点制，而学科须截然分清。道制的原则，据创始者说有三点：一是“自由”，二是“协调”，三是“知而后行”。他的办法如下：（1）凡可以施行此制的学科，每科应开一作业室，或称实验室，所有开于该科的参考书籍及图表应充分陈储在该室内；（2）每科设一专科教员，专任各该科的指导员；（3）在每学期开学之前，由各科指导员各将本科必须学的教材编成半年的或全年的计划，依学月及学周列为表解，张挂在各本科作业室内，名曰某科作业表，由学生按月按周自行学习；（4）除上作业表外，还有学生用的、指导员用的及学校教务方面用的表格很多；（5）学生自由入作业室分段研究，做成记录，交给指导员修改，评定成绩；（6）指导员于必要时随时召集学生讲演或讨论；（7）其他语言科及技能科须要按时讲授者，还依终点旧制。这是道尔顿制的大概办法。
道尔顿像
道尔顿制，美国柏克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行的一种教学制度。它强调独立工作能力的培养。旧中国少数中小学也试行过道尔顿制。
此制的精神，在打破旧式的终点制，令学生自定预算，自由学习与研究，教师只从旁面负指导的责任。它的优点，可以培养儿童自动研究的精神，自定预算的能力，及给予自由学习的机会，并能免除排列课表的麻烦。它的缺点，于懒惰学生容易养成儿童敷衍塞责、贪求速效的恶习；于勤敏学生终日在作业室翻阅书籍，容易养成专在书本讨生活的书呆子，于人生实际生活反多隔阂。这种教学法，与中国昔日书院制限相近似，并没有特别的新奇，不过有一整个的计划，较书院制稍稍科学一点了。
三 教育之科学的研究
张子高在南京高等师范学校教育研究会，讲演近五十年来中国之科学教育分着四个时期：第一期自同治初年至光绪二十年，为制造的科学教育；第二期自光绪二十一年至三十年，为书院的科学教育；第三期自光绪三十一年至民国初年，为课本的科学教育；自民国八年以后，总算真正的科学教育时期，称之第四期（见《科学教育发达略史》附录）。著者的意见，中国自有新教育设施以来，科学教育只可分着两阶段：自“五四”运动以前，只有课本的科学教育；至“五四”运动以后，才有真正的科学教育。所谓真正的科学教育，消极方面，在打破从前以自然学科为科学及社会学科为非科学的观念；积极方面，在以科学的方法，培养科学的精神，以训练一班富有科学头脑的人才，并使所有教育完全科学化。提倡此种科学教育的，以任鸿隽为最早，任氏在民国三年《科学月刊》上即发表了《科学与教育》一篇文字，末尾有一段话：
任鸿隽信札
要之科学之于教育上之重要，不在于物质上之知识，而在其研究事物上之方法；尤不在研究事物之方法，而在其所与心能之训练。科学方法者，首分别事类，次乃辨明其关系，以发现其通律。习于是者，其心尝注重事实，执因求果，而不为感情所蔽、私见所移，所谓科学的心能者此之谓也。此等心能，凡从事三数年自然物理科学之研究，能知科学之真精神，而不徒事记忆模仿者，皆能习得之。此心能求学，而学术乃有进步之望；以此心能处世，而社会乃立稳固之基，此岂不胜于物质知识万万也。吾甚望言教育者加之意也！（第一卷第十二期）。
这一段话，在提倡科学方法，训练科学精神，自此时至“五四”运动以前，应和此种理论而作同样的提倡的也很多，但为国人旧习所范围，所生效力很少。自“五四”运动以后，国人思想解放，尽量的接收西洋文化，于是真正的科学教育时期到了。
真正的科学教育到本期才发生，本期也只可以说是科学教育的萌芽时期。此种萌芽时期的工作可分着两方面：（1）以纯粹科学的方法研究教育；（2）专门着手于自然科学的研究。第一方面，包括儿童心理和教育心理的研究，及教育统计和各种测量的制造和应用。此项研究，以南北两高等师范为中心，在南高方面，有俞子夷、廖世承、陈鹤琴等人，在北高方面有张耀翔、刘廷芳等人。他们从事于心理和测验的研究，始于民国七、八年间，中国之有正式的科学研究恐怕只在此时开始了。到十二年，美国教育测量专家麦柯尔（W.A.McCall）教授来华，专门从事于测量的制造，于是更引起国人很浓厚的兴趣。麦氏本由中华教育改进社聘请东来，到中国以后，曾走过内地各重要城市，最后还是以南京及北京为研究的中心。他的工作：第一步拟了一道教育测验的计划；第二步组织两班研究生，招收各大学高级学生训练测验的人才；第三步则实行编造各种测验量表及应用方法。麦氏在华仅及两年，以有教育界热心的帮助与合作，于是成就了五十多种测验，有名的TBCF制也是在此时创作成功的。凡测验必须应用统计，于是统计的工作也连带研究起来了。在此时，测验与统计，国人从事的极一时之狂热，陆志伟所订正的《皮奈西门智力量表》，俞、应、刘、陈诸人所编造的中、小学各种测验，莫不完成于此时，交由商务印书馆代印代售，以备全国各级大小学校采用，不过这种热度到十五年以后就消沉下去了。
孟禄著作中译本书影
关于第二方面的工作，发生于民国十年。当是时，美国教授孟禄（Paul Monroe）博士来华调查教育，观察中国从前所谓“科学教育”的错误，在与国人讨论集中，有许多的建议——多半关于自然学科方面，于是理科的设施又引起教育界的注意了。孟氏并介绍美国科学专家推士（Tuiss）东来，帮助中国发展自然科学。推氏于民国十一年到中国，两年之内，足迹走遍十省，经过二十四城市，二百四十八校，演讲二百七十六次，除组织科学研究会外，并拟了一道《考查及改进中国自然科教学之计划》一书，国人给予热烈的反应虽不及麦柯尔，而中国对于自然科学之有系统与组织的研究可算从此发展的。中华文化基金会，以美国退还的庚子赔款，在七年之内，每年提出十五万元，设立物理、化学、动物学、植物学、教育心理学五种学科的讲座，分配于北京、南京、武昌、成都、广东、奉天各国立大学——这是推士来华对于自然科学具体的设施之一种。此外，如中国地质调查社、生物研究所及各省的科学实验馆，皆在此时先后成立，至今尚有不断的工作，较第一方面传得觉能耐久一点。
本章参考书举要
（1）《设计教学法辑要》
（2）《道尔顿制讨论集》
（3）《科学杂志》
（4）《教育杂志》
（5）《孟禄博士中国教育讨论集》
（6）《中华教育界》
（7）《教育丛著》